走近自然科技，提炼提问艺术 ----四年级语文备课组活动（三）
走近自然科技，提炼提问艺术
----四年级语文备课组活动（三）
一、活动主题
走近自然科技，提炼提问艺术----四年级语文备课组活动（三）
二、活动方案
内容：交流第一单元教学困惑，进行第二单元集体备课
时间：2023年3月7日
地点：四（6）班教室
活动对象：四年级语文教师
活动形式：备课组集体研讨
三、活动记录
组内教师交流在第一单元教学中遇到的困惑
乡村生活和学生的生活实际还有距离，如何让学生通过课堂学习体会文字中表达出的乡村的美好。
习作《我的乐园》，学生都能写出一个让自己获得快乐的地方，但是总体上立意都比较浅。
（二）第一单元集体备课
1、陈桂萍老师进行单元要素分析
“蓝天、森林、大海，过去、现在、未来，述说着自然的奥秘，科技的精彩……”这是统编教材四年级下册第二单元的人文主题，是自然与科技相结合。科普类文章贯穿了整个小学六年，其主要目的有四：
一、让学生从小沐浴着科学知识的光辉；
二、激发学生的科学探索精神；
三、让学生逐渐习得科学知识的表达方式；
四、实现科普读物的“快乐阅读”。
2、谢海燕老师进行教材分析
本单元编排了三篇精读课文《琥珀》、《飞向蓝天的恐龙》、《纳米技术就在我们身边》以及一篇略读课文《千年圆梦在今朝》。这四篇文章虽然体裁不尽相同，但对于落实科普文的人文目的却是一致的。如：
《琥珀》这篇文章，以一对昆虫如何被松脂重重包裹住，经过了大约一万年时间形成为琥珀的故事，向读者介绍了一块富有传奇色彩的琥珀来历。
《飞向蓝天的恐龙》主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
3、姚彩霞老师关于阅读训练要素分析
“阅读时提出不懂的问题”，是指在自主阅读课文时进行主动提问。在四上第二单元就已经学习过“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”因此学生在阅读课文时便知道从哪些方面进行提问。“并试着解决”这就需要学生综合运用解决问题的能力，但其只是提出“试着”，也就是说主要在于培养学生解决问题的意识，并不强调问题的解决程度，只要学生能够运用所掌握的解决问题的方法去试着解决所提出的问题，比如：联系上下文和生活经验，了解词句的意思；联系生活经验，了解课文内容；运用多种方法理解难懂的词语等等。因此本单元的阅读训练要素可以细化为以下三条学习目标： 1.在自主阅读科普类文章时，能从文章的内容、写法、获得的启示等不同方面提出不懂的问题。2.学会解决问题的方法：结合上下文、查资料、结合生活经验、向他人请教。3.有主动提问的意识并逐步养成积极解决问题的习惯。
4、沈逸老师关于习作训练要素分析
本单元的表达训练要素是“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”。这与本单元的人文主题是密切相关的。写作要求展开奇思妙想，本单元的四篇课文都是展开想象的翅膀去探索大自然的奥秘，通过不断创新来改变人类的生活方式，这为学生打开了一扇奇思妙想的大门。与此同时习作还要求“写一写自己想发明的东西”，要把脑中所想落到笔头上，可以先借助思维导图或画图的方式对想要发明的东西从样子、功能等不同方面进行设计，再根据思维导图或图画，把自己想要发明的东西用语言描述清楚。
5、孟雯老师关于口语交际训练要素分析
6、郭淼老师分享情境化大单元教学设计
综合本单元的人文主题、语文要素和内容版块，可以判断主要属于“思辨性阅读与表达”和“整本书阅读”学习任务群。
通过单元学习内容的组织和任务的设计，要帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：运用合适的阅读策略（提问）能够促进对文本的理解。
教材为达成这一概念性理解营设自然科技主题情境，基于单元学习情境，将阅读提问能力延伸至实践运用、勾连儿童实际生活，促成大概念理解的核心任务就可以设计为：创意发明展览会
这一核心任务主要生发于单元习作，“展览”的不是发明的作品，而是配上“设计图”的习作，展览会上，以自己的习作为基础，展示并介绍自己的“发明”，选出自己心目中最有“创意”的发明作品。
核心学习任务分解为以下子任务——
子任务一：修炼提出和解决问题的能手。
1、温故知新，唤醒知识经验，发布核心任务和成功标准。
2、巧用问题清单，激发思考。
2、借助图表，提取重要信息，解决问题。
子任务二：举办创意发明展览会，评选自己心目中的“最创意”。
1.明确展览和评选的标准。
2.布展。
3.举办创意发明展览会。
四、活动总结
本次活动，四年级语文备课组全体语文老师积极参加，每位老师都带着思考而来，准备充分。通过此次备课组活动，大家都进一步明确了如何帮助学生走近自然科技，学会有效提问教学。
