凸显文体意识，感受人物形象——六年级语文备课组活动（四）

凸显文体意识，感受人物形象

——六年级语文备课组活动（四）

一、活动主题

凸显文体意识，感受人物形象——六年级语文备课组活动（四）

二、活动方案

内容：王东老师的申报课及交流研讨

时间：2023年10月24日

地点：办公室十五

活动对象：六年级语文教师

活动形式：备课组集体交流研讨

三、活动记录

为了提升教学能力，打造高效课堂，并促进相互学习和交流，2023年10月24日上午第一节课，王东老师在六（1）班上了一节组内申报课，第四节课，六年级语文备课组全体语文老师齐聚一堂，在办公室十五进行了集体交流与研讨活动。

   王东老师执教的《桥》一课是部编版六年级语文上册第四单元的第一篇课文，本单元选编了中外作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党员支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象。本单元的语文要素时“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。

王东老师的教育理念是以学生为中心，他的教学设计建立在结合实际、明晰学情的基础之上，他的教学目标充分体现以学为中心，他的课堂处处让学于学生，发挥学生主观能动性。

上课伊始，王老师通过展示一张张生活中的桥，巧妙连接课题，并启发学生质疑本课的桥与实际生活中的桥有何不同之处，从而导入本课的学习。在初读环节，王老师带领学生了解了课文讲了一件什么事，然后借助几个问题再读课文，理清文章脉络，初步感知任务。研读课文时，王老师围绕主问题“老汉是一个什么样的人”展开学习。首先感受山洪暴发，形势危急。在这一环节，主要由学生自读自悟为主，圈画文中写暴雨山洪以及人们惊慌失措的句子，读中感悟形势危急，人们慌不择路。然后，顺势而下，在这万分危急的关头，老汉作为一名党员，他是如何做的？圈画老汉的动作、神态、语言描写的句子，读中感受其人物形象。

课后研讨中，各位老师也纷纷发表了观课感受和自己对该篇课文的理解：

王新星老师：王东老师能够准确把握本单元目标，围绕小说的三要素分析文本，且课时的重点在于感受环境描写的好处。教师有条不紊地娓娓道来。

陈欢欢老师：在课堂教学中，解决问题“这位老汉究竟是个怎样的人”时，应注重联系老汉的语言、动作和神态等感受人物形象，而不能贴标签。这一点王东老师做的很好！

秦来花老师：小说语言的提示语可以帮助我们更好地理解人物。在指导朗读中，不仅要关注任务的语言、动作、神态，也要关注提示语，读好任务语言，感受人物形象。

刘小苑老师：王东老师善于运用音频和视频等多媒体辅助教学，比如在感受暴雨之大、洪水之猛时，王老师出示声音，先听再读，然后品析环境后配乐朗读环境，更能给人一种身临其境之感，更容易感受形势危急，为下文塑造老汉的形象做好铺垫。

蒋佳颖老师：王东老师的课堂充满语文味，扎扎实实抓词品句，读中感悟、读中升情。以读为本，设计中巧妙建立师生与文本对话互动，是一堂扎实有层次的语文课。

秦凡老师：王老师能够巧妙运用PPT引入“桥”的概念，建立文本与学生生活之间的联系，自然进入文本学习。但是建议老师的主问题能够体现出主次会更有层次感。

韩先冬老师：这是一篇极短的小说，但是环境描写和任务细节描写却很精妙。王老师在指导朗读环境描写的句子时，还可以再强调短句的朗读，正因为短，才更加简洁有力，更要读出急促、紧迫之感，读出洪水的凶猛和猖狂，方能真切感受到形势危急。

四、活动总结

潜心教研勤探索，扎根教学促提升。老师们互相观摩课堂，互相交流研讨，推动了老师们的专业成长，也促进六年级全体语文教师的团结协作。