竹山小学美术学科第二次集体备课与教研活动开始了！

2016.4.1，竹山小学美术学科第二次集体备课与教研活动开始了！

魏海燕老师的一节美术课——《我设计的动漫形象》，继续点燃了孩子们对动漫的热情。本课通过对学生耳熟能详的动画片的欣赏，感受卡通形象的特点，并大胆想象设计出自己心目中的卡通形象。本课的教学除了引导学生在卡通画中汲取艺术的养分外，还进一步与生活相联系，感受卡通给我们的生活带来的乐趣和美感，领悟卡通艺术与生活的密切联系。

具体活动如下：

集体备课：

备课时，教师注重抓住学生热爱卡通这一兴奋点，寓艺术欣赏、艺术活动、艺术知识为一体，通过观看经典卡通片段引起学生们情感共鸣和心灵震撼，同时，达到开阔艺术视野、提高艺术审美能力和表现能力的目的。

本课具有很强的生活基础。每个学生都有自己喜欢的卡通形象，近而会自然地产生进一步探究的愿望，这就为本课的成功教学提供了很好的条件。授课过程中，教师紧紧抓住这一有利因素，从学生的兴趣、爱好入手导入课题，自然提出学习任务。通过创设活泼、生动的课堂情境，引导学生轻松、自然地进入学习状态，轻松地开始探究本课的知识。

为此，导入时教师用课件播放动画和一幅幅学生耳熟能详的卡通形象图片，将学生课前发散的思维马上定向到教学内容上来。同时，抛出问题：你最喜欢的卡通形象是谁？为什么？学生的学习兴趣被有效调动起来。接着，引导学生说出卡通形象在造型和色彩上有什么特点。在学生讨论过程中，老师的提问点拨很重要，老师让学生围绕卡通形象的造型特点和色彩运用的特征两大方面设计问题，引起讨论，再通过多媒体课件让学生从众多的卡通形象中感悟卡通形象的特征，为他们汲取营养，创造出自己喜爱的卡通形象提供了充分必要条件，受到了良好的教学效果。

魏海燕老师自述课堂：

本课的重点部分，我是根据五年级学生擅长形象思维的特点，用一个蘑菇变身成蘑菇姑娘的绘画情境让学生发现卡通形象的设计方法有夸张、变形、拟人、添加等等。为了使学生将抽象的概念形象化，我运用了将卡通形象与生活中的原型作对比的方法让学生巩固卡通设计的方法，并采用现场做范画的方式调动学生的参与热情，学生举一反三，设计出许多生动形象的作品：玉米娃娃、垃圾桶小子、水果娃娃等等。既培养了学生的动手实践能力，又激发了学生的创新意识。

美术来源于生活，又回归于生活，在美术教学中，要充分发掘这一点，让课堂变得趣味盎然，并以此确定好学生在课堂学习中的主体地位，使学生一直处于获取知识的兴奋状态，进而引导学生以积极、主动的态度和旺盛的精力参与活动。把教学融入生动有趣的生活情境之中，以生活促教学，更好地设计有效的师生互动，使学生真正地体验到美术从生活中来、到生活中去的乐趣。

研讨环节：

“莱特菲”“皮皮猫”“飞飞乐”，这些造型各异、生动有趣的动漫形象从孩子们的笔下诞生了，让人不得不信服孩子们还很稚嫩的心智却能有如此丰富的想象，如此美妙的设想，如此有趣的创造。我体会到要使学生真正喜爱美术学科，必须关注他们的年龄特征和心理发展需求。我们都知道，卡通动漫是孩子们的成长乐园，也是孩子们学习生活的闲暇驿站。动漫这个学习主题本身就十分符合学生的学习需求。从学生的文具、服饰、鞋帽、玩具、摆设、钟表等，到举世瞩目的奥运会、世博会的吉祥物，动漫充斥着我们的视觉，生活的方方面面渗透了大量的动漫元素。但是临摹一幅动漫作品与设计一个动漫形象却是两个截然不同的学习目标。虽然动漫对于学生来说很熟悉，但设计却是学生不太熟知的学习领域。授人以鱼不如授之以渔，引导孩子学会动漫的设计方法也许会更有意义。
   校园的活动文化资源是很丰富的，数学节、艺术节、英语节、槐花节等缤纷多彩。教师可以鼓励学生挑选自己感兴趣的校园节日来设计一个吉祥物。这样，学生既有浓郁的学习兴趣，又有累积的活动体验。在本节课的教学中，我抛给学生一个为“校园艺体节”设计动漫形象的学习任务。学习的目标明确，切入点也不是很大，贴近学生的认知，如此一来，学生可以比较容易地接受，然后授之以设计的方法。先引导他们寻找原型，再运用保留特征、提炼变形、拟人处理、色彩主观等方法来进行设计。学习过程中既有课件里经典动漫形象的层层剖析，又设置了师生合作的示范性设计，使学生在赏析、练习中内化动漫设计的方法，为下一步的设计创作夯实基础。
   动漫设计的范畴不一定局限在校园活动内，例如“奥运会”“世博会”等也是不错的设计主题。如果在学习本课时，适逢大型活动的举行，也不妨建议孩子们参与一下，学以致用，体验设计的乐趣，感悟美术与生活的息息相关。今后，当听到孩子们说我会设计动漫了，而不只是我会画动漫，那便是这节课的意义所在了。
   另外，动画及卡通片中许多形象都各具地域、民族的文化特色，这些审美元素也是欣赏与学习的重点。因为美术学习不仅仅是学科知识的学习也是一种文化的学习。比如《功夫熊猫》里的熊猫、浣熊师傅、虎妞等形象，从他们的外表服饰至角色原型的定位都体现了浓郁的中华民族风格；虎妞等五个弟子的功夫，都是源于中华武术中的五形拳。我们在教学中可以有机地渗透一些民族文化的元素。从学生设计的“皮皮猫”的对襟衫，不难看出这个孩子在创作时已有了融合民族文化的意识与理念，作品具有强烈的中国元素。
   动漫之所以为大人孩子们所喜爱，是因为它不仅具有幽默、诙谐的形象造型和故事情节，还往往蕴含了积极向上的道德教育意义。我们可以挖掘动漫中健康情感的审美导向，潜移默化地渗透在教学环节中，使孩子们在学习动漫设计时不仅能获得一定的美术技能，更使他们能获得身心和谐发展的精神动力。