表达:阅读教学应有的关注

表达:阅读教学应有的关注                                

                            ------六年级语文备课组系列活动（七）

一．活动主题

表达:阅读教学应有的关注------六年级语文备课组系列活动（七）

二．活动方案

内容：李龙锁老师执教《天游峰的扫路人》并进行组内研讨

时间：2019年4月9日

地点：六(5)班和办公室十三

活动对象：六年级语文教师

活动形式：就李龙锁老师执教的《天游峰的扫路人》一课为例，探讨在小学高年段阅读教学中如何将理解文章内容与领悟表达方法恰当地结合在一起。

三．活动记录

2019年4月9日，我校六年级语文教师进行了“表达:阅读教学应有的关注”的主题教研活动。六年级语文备课组成员观摩了李龙锁老师执教的《天游峰的扫路人》一课，并进行了主题研讨。

《天游峰的扫路人》是一篇典型的写人文章，通过对环境、外貌、语言、神态等细节描写，刻画了一位勤劳朴素、豁达开朗的老人形象。学生预习后，能基本理解文章内容。因此，李老师这节课的教学重点，是引导学生领悟文章的基本表达方法。

课后，组内老师集中在一起，就李老师的课进行研讨。李老师的课就如何指向表达这一问题给老师们做了很好的示范。郭子珍老师评价说：“感受天游峰之险，是理解文本内容层面的教学目标；揣摩写法、理解环境描写的作用，则属于领悟表达方法这一层面。”陈桂萍老师指出：“天游峰的险，学生在初读后已有所体会，教师只是通过进一步指导入情入境地朗读，强化学生对这份险的感受。围绕‘作者是如何写出这份险’这一问题，将学生由理解内容引到体会写法上，在分析了作者采用列举数字、巧妙比喻、夸张描写等方法后，学生不仅感受到了天游峰的险，更知道了作者是如何写出这份险的。”

最后，老师们一致认为：阅读教学教什么？这不能一概而论，不同文本所蕴含的教学价值不同，不同年段的教学目标也有差异。但中高年段的阅读教学不能仅在理解内容的层面上打转，适当关注表达方法，更有助于提高学生运用语言文字的能力。深入解读文本，准确把握学情，合理制定教学目标才能使学生学有所获，在阅读中既得意，又得言。