凝练教学艺术，提升语文素养

----四年级语文备课组活动（四）

一、活动主题

凝练教学艺术，提升语文素养----四年级语文备课组活动（四） 

二、活动方案

  内容：进行第三单元教学反思，研讨沈逸老师的申报课，开展第四单元集体备课。

  时间：2023年3月28日

  地点：四（6）班教室

  活动对象：四年级语文教师

  活动形式：备课组集体研讨

三、活动记录

（一）组内教师进行第三单元教学反思：

这是一个以现代诗学习为主题内容的文体单元，同时也是一个以现代诗为学习和探究主题的单元，从课程内容上来判断，主要属于“文学阅读与创意表达”和“跨学科学习”两个学习任务群。

现代诗，当然是相对古体诗词而言的，但它们都是“诗”。不同之处，古诗词有严格的格式和韵律要求，现代诗相对自由多了。一以贯之的，是节奏优美，注重意象，意蕴丰富。

在学生创作的基础上，给学生一些帮助，比如，怎么用词才读起来有韵味（押韵的读起来总是美一些），怎么调整更富有节奏，怎么修辞更有创意。一定要在学生写好初稿的基础上，一起探讨。一定要以鼓励、欣赏为根本。

（二）研讨申报课《综合性学习：轻叩诗歌大门》

本次“综合性学习”鼓励尝试当个“小诗人”，创作属于自己的诗歌，以年级为平台，以诗会友，结识更多喜欢欣赏诗歌，乐于用诗歌表达情感的朋友。

沈逸老师组织孩子们把自己收集的诗和自己写的诗，按照一定顺序编排，如诗人、内容、形式等角度，给诗歌分类，为每首诗歌配上独一无二的插图，最后为自己的诗集设计封面封底，取个诗意的名字，形成原创诗集。

 以班级为单位，举办诗歌朗诵会，由学生自行策划、组织，教师提供必要辅助。活动效果很好，激发了学生读诗歌用诗歌表达情感的热情。

（三）第四单元集体备课

1、孟雯老师进行单元要素分析

本单元的人文主题是“动物朋友”，围绕这样的主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读体会人在与动物的和谐相处中所产生的情感并激发自身观察、了解小动物的热情，从而在生活去爱护动物，与动物朋友和谐共处。人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时也为习作部分创设了特定的学习情境，因此本单元的阅读和表达训练要素的落实是紧密相关的。

2、沈逸老师进行教材分析

本单元编排了三篇课文，分别是老舍先生的《猫》《母鸡》、丰子恺先生的《白鹅》，此外在阅读链接中还加入了夏丏尊和周而复先生的《猫》和俄国叶·诺索夫的《白鹅》。选编这三篇课文，不仅仅是为了落实有关动物朋友的情感价值观教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“体会作家是如何表达对动物的感情的。”同时通过对选文描写动物方法的欣赏和学习，应将其转化为自身的表达能力并迁移使用在习作板块“写自己喜欢的动物，试着写出特点”中。

“体会作者是如何表达感情的”这一范畴的阅读训练要素在教材中并不多见，大多数与表达情感有关的阅读训练要素，都集中于体会作者表达了什么样的情感。虽然两者都与表达情感有关，但是区别是较大的：体会课文表达的思想感情侧重于学习如何能体会到，比如借助“想象”、抓人物动作、语言、神态，抓关键语句等；而体会作者是如何表达感情的则侧重于分析作者的写法和表达方式。

3、朱爱华老师关于阅读训练要素分析

“体会作者是如何表达感情的”在教材中共涉及三个单元。细读这三个单元，我们可以发现，四下第四单元“动物朋友”的选文主要通过对动物的细致描写，用突出特点、明贬实褒、富有情趣的语言等方法表达作者对动物的喜爱之情。而五上第一单元“万物有灵”的选文则主要通过描写一种具体的事物，去抒发作者的某种情感，事物是表达情感的依托。六下第三单元为习作单元，选文主要通过记叙事情表达自己的情感，涉及到的方法主要有直接抒情和融情于景。综上，从就物写物表达情感，到借物抒情表达情感到融情于景表达情感，教材在这一阅读训练要素上的安排总体上是循序渐进的。

要实现“体会作家是如何表达对动物的感情的”，首先要知道作家通过文章表达了对动物怎样的感情。在体会感情方面，之前的学习中，已经积累的方法有：想象画面、抓动作、语言、神态，抓关键语句等。具体到本单元，通过朗读课文，抓住描写动物动作、神态的词句和表达作者情感的词句等方法，就可体会到作者对于动物的喜爱之情。在《母鸡》一文中，作者对于动物的态度前后发生了变化，但体会方法是一致的。

体会到了作家对动物的感情之后，下一步就要体会作家是如何把这种感情表达出来的。通过朗读课文进行品析，可知有以下方式：突出特点、明贬实褒、欲扬先抑、富有情趣的语言等。

4、陈桂萍老师关于习作训练要素分析

 本单元的表达训练要素是“写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点”。它与单元阅读训练要素是相关联的。一是写的内容和表达的情感倾向上有关联，三篇课文描写的都是动物，情感都是喜欢的；二是写法上有关联，三篇课文中都写出了动物的特点，这次习作也提出要“试着写出动物的特点”。

5、李龙锁老师关于口语交际训练要素分析

6、谢海燕老师分享情境化大单元教学设计

在创设学习情境的基础上，单元核心学习任务可以设计为——举办班级“疯狂动物城”活动。核心学习任务取这样的名字，一是让学生觉得有意思，加强了核心学习任务的驱动力；二是任务的核心就是要写出自己喜欢的小动物，把小动物的不同形象展现出来，在这一核心学习任务下，可以结合作文成功标准，开展“小动物风采展”——也就是展示分享学生的作文，评选最受欢迎“小动物”——不是小动物可爱，而是作者笔下的小动物特点突出，惹人喜爱。

这一子任务可以分解为三个子任务，分别是：

子任务一：我喜欢的小动物初登场

联结学生的生活经验，制作自己喜欢的小动物名片，用关键词概括小动物在自己心目中的突出特点。创设学习情境，发布核心学习任务，明确单元学习成功标准。尝试为自己喜欢的小动物写一篇故事，既表现出小动物在自己心目中的突出特点，又表现出自己对小动物的喜爱之情。

子任务二：探秘大师笔下的小动物

通读单元文本，梳理文本中作者心目中小动物的特点和是怎样写出特点并表达喜爱之情的。细读再探秘，过程中根据需要修改或重写自己的作品。补充阅读相关文本，自主汲取更丰富的“营养”，不断修改自己的作品。

子任务三：班级“疯狂动物城”活动

修改，誊写，配上图片（鼓励自己绘画）。“疯狂动物城”活动：布展作品，根据作文成功标准评选班级最可爱的小动物。颁奖，总结。

四、活动总结

本次活动，四年级语文备课组全体语文老师积极参加，不仅进行了思维的碰撞，还对于动物单元的文章教学达成了共识。