基于学情先写后教 用足教材突破难点

----五年级语文备课组活动（八）

一、活动主题

基于学情先写后教 用足教材突破难点----五年级语文备课组活动（八） 

二、活动方案

  内容：郭淼老师执教五年级上册《推荐一本书》，全体组员听课并评课。

  时间：2024年1月4日

  地点：五（2）班教室

  活动对象：五年级语文教师

  活动形式：备课组集体研讨

三、活动记录

（一）研讨申报课《推荐一本书》

为了提升教学能力，打造高效课堂，并促进相互学习和交流，2024年1月4日上午第三节课，郭淼老师在五（9）班执教组内申报课《推荐一本书》。第四节课，五年级语文备课组全体语文老师齐聚一堂，在五（2）班教室进行了集体交流与研讨。

郭淼老师：《推荐一本书》是五年级上册第八单元“读书明智”主题中的习作。本次习作要求学生联系自己的阅读实践或读书活动，选择自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学。通过推荐活动，激发学生的阅读期待，养成广泛阅读的好习惯。教材通过生动、形象的比喻唤起学生表达的欲望，围绕“写什么”“为什么写”“怎么写”“怎么评”等方面精心编排内容，明确习作要求。首先要确立作文的主题，再合理进行选材，确定文章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住侧重点进行详细的叙述。可以借由“读书”这个话题，阐述读书的意义和重要性，进而切入到书本上来，从书本的分类，并结合学生的兴趣爱好和需求来推荐书本，归纳书本简要内容，循序渐进，主次分明，条理清晰，细节描写，让大家清晰明确的了解推荐的这本书，从而激发学生阅读的兴趣。

这次习作的关键是逻辑思维的锻炼以及语言的使用技巧，巧妙的引起大家的学习共鸣，观察积累的生活素材进行巧妙的加工创造，从而写出精彩场面，成就自我记叙佳作。

陈桂萍老师：联系自己的阅读实践或本学期的读书活动，把自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学，这是五年级学生感兴趣、能完成的任务。通过本册第四单元的学习，学生已经初步具备分段叙述，具体表达观点的能力。因此，本次习作指导就可以建立在学生试写的基础上，根据推荐书目的不同类别，结合应用文的特点，突出“介绍清楚基本信息”“把重要理由写具体”等难点问题，并进行有针对性的指导。

朱爱华老师：五年级上册习作《推荐一本书》属于应用文，话题内容是学生熟悉的生活。通过好书推荐活动，激发学生的阅读兴趣，使其愿意阅读更多的书。这不仅契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念中提出的“提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”，还与本单元主题“读书明智”统一。教材编排既尊重小学习作的学科逻辑，也契合小学生的生活逻辑。从学生最后呈现的习作看，其写作水平有明显的提高。这堂课为教师开展习作教学提供了很多可借鉴之处。

1. 设定清晰可测的目标

统编教材编排的习作体现出层次性、发展性的特点，强调养成修改习作的习惯。本单元习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，这是在本册第四单元“分段叙述”基础上的进阶。本单元习作中也明确提出写的时候要“注意分段写”推荐理由，“把重要的理由写具体”。本课教学目标的第1、2个就是依据教材编排意图而确定的，目标清晰、可检测。在教学第四板块“根据习作要求评改，完善习作”中提出的“修改要求”“分享互评要求”即是对这两个目标的转化。将评价嵌入学习过程，体现了“教—学—评”的一致性。唯有此，才能使学生每练必得，习作能力螺旋式上升。

2. 了解学情，先写后教

强调习作话题与生活的关联是统编教材中习作的编排特色之一。本次习作要求学生联系自己的阅读实践或读书活动，选择自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学。这样的习作话题紧密联系学生生活，使学生有话可说，有内容可写；再加上学生有一定的学习基础，教师基于学情，采取“先写后教”的指导方式，让学生自主预习教材，理解教材提出的要求，尝试先写。学生完成初稿后，教师梳理、分析学生的预写文稿，选择典型样例，结合本次习作要求进行点拨、指导，充分展开指导过程，针对性强。样例来自学生，学生的学习会更积极，从一份份样例中感受如何使自己的文章更接近本次习作的要求。“先写后教”的指导方式，实效性强，对教师的要求更高。

3. 指导体现类别意识

统编教材中编排的习作，除了常见的记叙性质的习作，还有议论性质和说明性质的习作，以及应用文。教师在指导习作时要有类别意识，不要无论哪一类文章都要求学生写具体、写生动，用上好词好句。《推荐一本书》属于应用文，应用文往往有明确的读者对象，作者需要用简洁的语言传递信息，注重交际，不需要用过多的笔墨来描摹对象、抒发情感。本次习作的读者即为同伴，因为是向同伴推荐一本自己读过的书，选择书目、语言表达、语气等就要考虑同伴的需求。教师指导时应突出“写清楚书的基本信息。分段表述推荐理由，可以只写一点，也可以写几点”这一重点。从课堂上呈现的五个学生的样例看，非常符合同伴这一阅读对象的需求，体现了应用文的文体特征，足见教师的指导是有效的。

4. 整组教材中学表达

统编教材每个单元内容的编排，重视阅读与习作的横向联系，体现阅读方法的迁移运用。教师将学生推荐的书目整理为科普类、历史故事、小说、民间故事四类，按不同类别指导学生写好推荐理由。从本课板书中各类别书目下对应的关键词看，这些都是五年级学生在以往阅读教学中积累的学习经验，教师还及时提醒学生阅读教材中的提示，使零散的表达方法系统化。“把推荐的重要理由写具体”是本次习作的难点，也是提升点。教师以“怎样才能把人物个性鲜明这条理由写具体”为例，引导学生关联从本单元的口语交际“我最喜欢的人物形象”中获得的表达方法，适时关联本单元课文《忆读书》一课中运用对比手法写出人物性格特点的方法。从读学写、读写结合，是小学习作教学的好方法之一。

四、活动总结

本次活动，五年级语文备课组全体语文老师积极参与讨论，对于习作教学有了新的思考。如何紧抓课堂的40分钟，实现教学评一体化的高效实践？老师们在互相交流研讨中获得了新的体会。