倾听童音 从心出发——“小故事大先生”专栏征文

倾听童音 从心出发

——三年级，我们一起扬帆起航

南京市竹山小学 秦凡

案例背景：

教育的情怀在于期待和让期待变成现实，教师只有心中有爱，才能真正走进学生的心。“新学期，新气象，新征程”是送给身为新教师的我最有温度的九个字，孩子们充满期待地迎接他们的三年级，同时，这也是我教学征程中的第一个三年级，处在这个新起点，我和小朋友们一起扬帆起航，展帆一线长天。

三年级是小学生形成自信心的关键期，教师需要引导学生在养成良好学习习惯的基础上，敢于思考、乐于思考，统编版教材用语文要素将“听说读写”串联起来，单元间纵横联系，中年段课文以阅读深度为分界点，以学生形成独特阅读体验为拔高点，但设问指向不明、难度超标，学生缺乏感性认知等现象时有存在，因此“一以贯之围绕中心”的课堂讨论，以及鼓励学生“用自己的话表达自己要说的意思”的探索与实践为有效教学提供了支架。

案例描述：

“初步感受作品中优美的语言、与他人交流自己的阅读感受、能对课文不理解的地方提出疑问。”课程标准中对阅读能力提出这三点，为落实课标要求，融入语文要素的教学，我选择了三年级上册第七单元的《父亲、树林和鸟》，这一单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句；留心生活，把自己的想法记录下来”。在教学中为了落实这单元的语文要素我最初尝试这样去做：

片段一：

快速浏览课文，让学生从课题出发，寻找作者的写作中心。

找——课文围绕中心写什么

师：（由题目引入）父亲、树林和鸟儿之间有怎样的联系呢？请同学们到文中去找一找。

生：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟儿。

师：这层联系深不深呢？你从哪里读出来的？

生：（齐说）父亲很喜欢树林和鸟儿，因为用了“最”字。

师：像这样概括全文中心的句子我们称它为？

生：关键句。

片段二：

精读课文第1~9自然段，让学生思考“父亲最喜欢树林和鸟儿”体现在哪里。

1.自主学习：

请学生快速默读课文1~9自然段，思考哪些语句体现出父亲最喜欢树林和鸟儿？边思考，边圈画关键词。

2.合作学习：

请学生结合文中的句子，选择一处印象最深的场景，向同学们分享自己的感受。通过朗读表达自己的感受，可以分角色朗读，可以加上对话时的神态和动作。

3.集体交流：

品——课文围绕中心如何写

（从“动作”谈喜欢）

生：我从父亲“上上下下地望了又望、闻了又闻”读出父亲观察得很认真。

生：（补充）父亲“突然站定”就是为了观察鸟儿，他不愿意打扰到鸟儿休息。

师：父亲是如何站的？

生：（齐读）凝神静气的像树一般兀立的父亲。

师：同学们，你们知道凝神静气是一种怎样的状态吗？（出示图片：练瑜伽、练书法）

生：很安静。

生：很用心、很专心。

生：很认真地在做一件事。

师：你们平时会凝神静气地做什么事情呢？

生：喂小鱼吃食时，怕惊扰到它们，我总是轻手轻脚，凝神静气地看它们一点一点地吃鱼食，它们嘴巴一张一合，时不时会吐泡泡的样子，真可爱。

生：我练舞蹈动作时要凝神静气，才能记住老师教的动作要领。

师：文中父亲在凝神静气地做什么？

生：观察鸟儿。

生：我认为是在寻找鸟留下的痕迹。

师：父亲凝神静气地望着树林，十分仔细地去寻找鸟儿的痕迹，从这里，你读出了一个怎样的父亲？

生：观察仔细。（板书：观察仔细）

生：父亲动作很小，不去打扰鸟儿休息，我觉得这是一个爱护鸟儿的父亲。（板书：爱护鸟儿）

师：请同学来读读这一小段，读出父亲观察时的认真，我们应该怎样读？

生：声音可以轻一点，可以读得慢一点。

（生朗读第3自然段）

（从“环境”谈喜欢）

师：这是一片怎样的树林？

生：（齐）幽深的雾蒙蒙的树林。

师：父亲是什么时候带着“我”去树林的呢？

生：在春天的黎明。

师：你有什么新的发现？

生：父亲起得很早，只为了早些去看树林和鸟儿。

生：这片树林有一些神秘的色彩，看不清。

师：你从中读到了一个怎样的父亲？

生：勤劳。

生：喜欢树林和鸟儿。

（从“我”谈喜欢）

师：（出示几段涉及“我”的反应的文字）讨论：树林里究竟有没有鸟儿？

生：有，只是“我”没有发现。

师：为什么“我”没有发现，父亲却能发现呢？

生：因为父亲凝神静气地在观察。

生：“我”茫茫然的，不知道看哪里，所以发现不了。

师：请你给当时的“我”加上语言和动作描写：

（出示填空）我茫茫然地11111111111111111111111111

生：我茫茫然地听完父亲的话，半信半疑地说:“真的有鸟儿吗？”

生：我茫茫然地往前走了两步，学着父亲的样子上下望了望树林，有些失望地说：“哪里有不少的鸟儿？我怎么找不到呢？”

师：为什么“我”仔细地去观察树林，却依然不能发现鸟儿的痕迹呢？

生：我想可能因为鸟儿留下的痕迹太小了，不容易发现。

生：树林雾蒙蒙的，看不清，不容易观察。

生：父亲更熟悉这片树林。

生：父亲一生最喜欢树林和鸟儿，比“我”更了解鸟儿。

师：是的，父亲知鸟、爱鸟，所以能观察得比“我”仔细，能发现大自然的奥秘，语言的生动之处常常就藏在关键的词语中，只要你用心去阅读，就会有新的发现，和作者产生共鸣，收获独特的阅读体验。

【分析】教学设计是课堂的理想化预设，在听取葛老师的评课意见后，我发现教学板块显得松散，课堂主问题“让学生思考‘父亲最喜欢树林和鸟儿’体现在哪里”设问指向性不明，学生不容易找到阅读区，课堂呈现与教学设计的预设存在分歧，因学生“偏离”讨论中心，我不得不主导课堂，用“一己之声”牵着学生的思路，学生的主观感受力得不到锻炼，不能真实感受到语言文字的生动之处，缺乏体验感和参与感，最终导致朗读不能读出“理解”，不能读出文字的“温度”。

“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”苏格拉底哲学启示我“听”的重要性。在教学中倾听童音很有必要，学会倾听让课堂有思想的碰撞，鼓励学生敢想、敢问、敢说，语文课堂需要激发学生的问题意识，教师可以抓住“灵感”，发挥教育机智，引导学生自提设问，再带着问题合作探究。

成尚荣先生说过“没有什么比自由的阅读与自由的表达，更能把人带向远方。”为了让学生真正鸣出内心的感兴，笔者初想通过琢磨设问、创设情境、借助插图等给学生营造思考空间，从而为学生“各抒己见、有话可说”创造条件。

回归语文要素“感受课文生动的语言”，只有给学生提供思考的空间，他们才能自发地花时间去思考，思考沉淀下来的阅读体验是让学生“积累喜欢语句”的有效动力，关注课后习题中的典型关键词，留心多个形容词连用时的表达效果，并通过朗读指导，让学生亲近课文中的人物，从而愿意交流自己的阅读感受。

同时，《父亲、树林和鸟》是第七单元的最后一篇精读课文，作为衔接阅读和写作的关键一课，有必要过渡到“记录自己的想法”的写作教学指导，为了让课堂教学效果得到改进，让学生从心出发——“有所问、有所悟、有所写”，我从落实本单元语文要素出发，进行再思考，做出如下修改：

片段三：

精读课文第2~9自然段，让学生画跟父亲有关的语句，并思考父亲的形象。

师：在梳理了“父亲、树林和鸟”之间的联系后，请同学们仔细读一读课文的第2~9自然段，画一画跟父亲有关的语句，再想一想这是一位怎样的父亲。

课文围绕中心如何写——一品对话

生：我从“父亲喃喃着说到林子里有不少鸟。”看出父亲很细心，说话声音很小，怕吵到熟睡的鸟儿。

师：关注语言描写，你真会读书，你也很细心呢。

生：我也找到了一处父亲说的话：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”父亲是指着一棵树的一根树枝对“我”说的，我读出了父亲观察十分仔细，连一根树枝的晃动都发现了。

师：看来语言描写前的提示语也很重要，一个动作，一个眼神，都是在刻画人物的形象。

接下来，就让我们尝试着读好这句话，想一想，父亲在说这些话时，会有什么样的动作？会有什么表情？会用什么样语气？和你的同桌演一演，读一读。

（引导学生关注课本上的插图）

两生：（配上动作合作演绎场景）“父亲”一手指着树枝，一手轻轻掩在嘴边靠近“我”的耳朵，十分自信而又坚定地说道：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

两生：（先介绍各自的角色，再有声有色地扮演）“父亲”低下身来，凑到“我”的耳边，指着一侧树枝，用仅能一人听到的音量说道：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

师：现在，你有了哪些新的感受？

生：父亲话不多，却很自信，他相信自己的判断是对的，他认为树林中一定有鸟儿。

生：与“我”比起来，父亲更了解鸟儿。

师：是的，作者通过语言、动作描写刻画出了父亲了解鸟儿、观察仔细的特点，当我们同学在描写画面时也可以用上这一方法。（板书：动作 对话）

课文围绕中心如何写——二品环境

生：我找到了这一句“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”他观察得很仔细，上下望了又望，怕看漏了鸟儿的痕迹。

师：同学们，你们觉得在这片滹沱河岸的树林，容不容易发现鸟儿的痕迹？请你到文中找找答案。

生：不容易，因为“父亲”和“我”是黎明去的树林，光线暗。

师：是的，光线很暗！文中作者又是如何描述黎明时的树林的？

生：（齐说）幽深的、雾蒙蒙的树林。

师：仅用一个“幽深”或“雾蒙蒙”，能写出树林的特点吗？

生：不能，幽深和雾蒙蒙体现出了树林的两个特点。

（出示幽深小径、大雾弥漫的图片）

生：幽深是指有些黑，雾蒙蒙是指看不清。

师：可以用多个词语来描述环境的特点，用你笔下的文字为生活拍照。（板书：用文字为生活拍照）

师：（出示幽深、雾蒙蒙的树林图片）看了这一组图片，再结合你的生活体验，同学们，面对这样的一位“父亲”，你有没有一些疑惑呢？

生：为什么父亲一定要黎明去树林里观察鸟儿呢？

生：父亲为什么要喜欢这样一片幽深、雾蒙蒙的树林，阳光灿烂的时候去寻找鸟儿不是更容易吗？

师：学贵有疑，老师给同学们带来一张资料卡：

（出示背景资料）牛汉的父亲是个“很不寻常的庄稼人”，能吹笙，会奏管和箫，他曾在北京大学旁听过，还担任过教员。牛汉曾说过：“父亲那派生活情趣对于大自然和人生的美的敏感，潜移默化地影响了我。”

接下来，请结合资料卡片和课文内容，思考同学们提出的问题能不能得到解决，小组间进行交流。

（小组代表汇报交流）

第一小组：父亲喜爱大自然的方式和一般人不同，他选择黎明去观察，不会被人打扰，更能发现大自然的美。

第二小组：父亲是个很文艺的人，所以他愿意早早地起来到滹沱河岸去亲近大自然，去发现普通人发现不了的大自然的美丽。

第三小组：课文写到父亲知道黎明是树林和鸟最快活的时刻，鸟儿享受着张开喙舒畅呼吸，父亲应该经常在黎明来到树林，才会这么了解，所以父亲会认为黎明才是观察鸟儿最好的时候。

第四小组：树林和鸟儿最快活的时刻在黎明，此时的父亲也最快活，父亲不会落下这么好的时刻，所以他一定要黎明出发在树林中寻找鸟儿的痕迹。

师：语言文字是有温度的，让我们把我们的理解融入到读书声中去。

（配轻音乐，生读第一~三自然段）

师：了解写作背景，联系上下文可以加深我们对人物的理解，带着疑问去阅读，会让你的思考更有深度。

【分析】修改后的设计，设问更具明显切入点，学生有了思考角度，从人物语言和环境描写两方面感受语言的生动，激发学生“有问而后答”，主动学习，将课堂的发展空间留给学生，使得学生“有话可说，说心里话。”其中，朗读指导结合了插图、轻音乐，让学生收获情境感，在朗读中，学生逐步对生动的语言形成自己的审美体验，在孩子们善于发现的眼睛里、善于品味的心灵里，产生自发的喜欢、亲近语言的情愫。

案例反思：

一、        激发乐说，以“听”引导学生先问后思。

马斯洛的需要层次理论，要求教师要满足学生归属、爱和尊重的需要，课堂中学会倾听学生发声，不仅要听学生发言的内容，更要引导学生敢于质疑，关注学生在感受语言文字时的主观体验，鼓励自由表达和有创意的表达。

《父亲、树林和鸟》这一片课文塑造了一个亲近大自然、知鸟爱鸟的父亲，为了让学生有身临其境的阅读体验，真正“走”到“父亲”身边去了解他，笔者从补充牛汉父亲的生平资料出发，引导学生关注“幽深的雾蒙蒙的”这两个连续形容词去发现“父亲”的独特之处——观察时间异于旁人、观察环境异于旁人，并整理学生的随堂提问，组织开展小组合作交流探讨，让语文课堂思考有意义，学生主动“提问——解惑”的过程能收获成就感，这时产生的想法印象深刻，这样学习“语言的生动之处”更有效。

“对课文不理解的地方提出疑问、与他人交流自己的阅读感受、初步感受作品中优美的语言”课程标准中对中年段学生阅读能力的三点要求可以按如此顺序推进，正与三上第七单元的语文要素相契合，由“感受语言生动”向“喜欢积累语句”做自然过渡。如今的学习是“生活化”的学习，课程来源于真实生活，这就要求教师要去做学生学习的陪伴者和资源提供者，把学习探究的主动权给予学生，与此同时，提升生生之间合作学习的有效性，最终提升合作学习效果，提高课堂教学效率。

二、        有序引导，以“图”升华学生读文情感。

三年级课本中强化了语文要素的渗透教学，但我们不能为讲语文要素而硬讲课文，直观印象对学生理解课文能起到推进作用，书中的插图可以启发以“图”促教，用“图”点睛，运用图文结合的方式，师生共解“图”中丰富的内涵，试读文字背后的意蕴和情感，真正读出文字的厚度。

在本节课的教学中，关注书中插图，学生能够发现“黎明时分树林大雾弥漫、父亲身着长马褂、头戴一帽，颇具古典文艺气息、从地面观察高大树木上树枝的轻微晃动并不容易、树林枝叶繁茂几乎看不到鸟儿的活动痕迹……”课文中的插图是对课文内容的直接反映，也可以作为有生命气息的教学资源成为课文内容的延伸材料，通过“看图说图释图”唤起每个孩子心中对课文内容的不同感觉。

图片、视频等补充教学资料，如果得到科学利用，可以增加教师教学设计的鲜活性和趣味性，打造生动课堂，让每一个孩子有参与感和归属感。

三、        主线明确，以“心”贯彻学生听说读写。

三年级开始教作文，面对起步作文，教师首先不能茫然，必须寻找适合的习作教学方法，让学生对每次的写作素材感兴趣，发现美好，并把记录美好作为一种习惯。

第七单元的语文要素主线鲜明：“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句；留心生活，把自己的想法记录下来。”感受、留心皆发自内心，想法是有感而发的产物，因此精读课文的教学过程中适时融入写作教学的指导很有必要，本节课我也融入了本单元中口语交际的部分内容，启发学生“用文字为生活拍照”，脑中有画面，心中有场景，笔下有想法。

《父亲、树林和鸟》是一篇记叙文，真实记录了作者身边的真实生活，学习此类文章可以指引学生养成自觉关注生活现象的好习惯。“处处留心皆学问”将阅读与实际生活相结合，追问天地、亲近自然、激发真情本心，引发对生活的思考，学生习作要以“真”字贯始终，用“心”写真事真物，话真情真我。

通过观察思考，学生注意到“凝神静气的像树一般兀立的父亲”这一句动作描写，在朗读中体会多个词语、短句刻画下的动作的准确与生动，从中感悟父亲认真、细致的形象，在这样细腻的品词析句中，学生开始积累生动、丰富的语言，提升品位能力，也学习了描写的方法。

结合口语交际中的四幅配图，启发学生关注身边的“小事”，联系本课呈现的板书内容，引导学生从“找人物、说动作、想对话”三方面清楚描述“小事”经过，再交流因事而发的想法，围绕一个中心想法展开讨论，明辨是非、各抒己见，及时记录、集思广益、汇聚成篇。