研制作文评价量表，指向“教学评”一体化

----五年级语文备课组活动（三）

一、活动主题

研制作文评价量表，指向“教学评”一体化----五年级语文备课组活动（三） 

二、活动方案

  内容：学习作文评价量表的范例，研制作文评价量表

  时间：2023年10月31日

  地点：五（2）班班级

  活动对象：五年级语文教师

  活动形式：备课组集体研讨

三、活动记录

（一）学习作文评价量表的范例

在语文新课标、统编教材的视域下，构建“教-学-评”一体化课程实践机制，是目前写作教学呈现出的新秩序。它可以让写作教学有明确的教学内容、有真实教学过程，有刚性语力提升，更重要的是，它与学生的个体语言经验发展是有逻辑关联的。

基于学生个体语言经验积累与梳理而教，为了学生个体语言经验扩充与重组而学，促进学生个体语言经验的改进与完善而评，构建“教-学-评”一体化的写作教学以目标为灵魂，以“标”定学，以“标”道教，以“标”促评，呈现出“教与学-教与评-再教与学”相互通融的循环过程。这样，才能有效促进学生写作能力的发展与提升。

基于此，五年级全体语文老师齐聚一堂。在孟雯老师的组织下，学习了南京市吴勇老师名师工作室集中研修活动的指导思想。本次活动指向的是“教学评”一体化的习作教学探索。本次活动中的几节课例都聚焦例文，形成习作内容的三级评价量表，由浅入深，由文章的结构逐步细化到写作的细节指导，有层次有梯度地引导学生进一步将单元要素、习作要求落实到位。

姚彩霞老师以《我的心爱之物》这篇文章的评价量表为例，进行了组内分享。三级评价量表由指向文章整体框架的一级目录“写清样子、交代来历、表达心爱”展开，再将作为写作重点的“表达心爱”逐步细化为“突出的特点、特别的来历、亲密的关系”，最后再对“亲密的关系”进行进一步的细化指导，要强调“珍爱的动作、心爱的语言”这两方的内容。三级量表层层细化，引导学生将本次习作的要求一步一步落实到位，方法的指导行之有效。

（二）研制习作量表

基于以上学习，五年级组的全体语文老师进行了研制习作量表的尝试。

四、活动总结

好作文的标准是什么？通过本次活动，老师们意识到要回到儿童的逻辑进行习作评价。还要学习专家的思维，明确习作评价的方向。叶圣陶先生说过，“学生改的是写在纸上的稿子，实际上是审核并修订所想的东西，使它尽可能切合当前的需要，学生的作文无论好坏，总有他们的思路，认清他们的思路，看这样说合不合理是一个标准，看这样说你能不能使人明白又是一个标准。”通过本次活动，本组老师都意识到，教师在教学过程中要进行“教-学-评”一体化的教学设计，对应习作要求，凸显重点目标，覆盖习作全过程，实现过程指导，介入真实情境，发挥激励功能。