定标对标达标，预学共学研学
定标对标达标，预学共学研学
——江宁区小学语文第二届习作骨干班第十二次研修活动暨吴勇、姚彩霞名师工作室联合教研活动
岁月缱绻，葳蕤生香。撷一束教研芳华时光，浅藏心间。为了加快语文新课标学习进度，推进统编小学语文习作单元教学与研究，2024年11月7日，由南京晓庄学院教师发展学院、南京市江宁区教学研究室主办的“基于学情的习作指导”专题研讨活动，在南京市竹山小学顺利举行。
本次活动特邀南京晓庄学院副教授卞志娟老师，南京市名师工作室主持人朱萍老师，江宁区教学研究室小学语文教研员吴勇老师等嘉宾参与，竹山小学李洪祥书记全程陪同。参与本次活动还有陕西省小学语文教师国培班全体学员，江宁区第二届习作骨干班全体成员，吴勇及姚彩霞名师工作室全体成员。
本次活动分为上午和下午两个半场，共展示5节习作课，进行了2个专题讲座。
第一节课由南京市竹山小学陈欢欢老师执教四年级上册习作四《我和____过一天》。陈老师由几组图片唤醒学生对神话人物的兴趣，引入课题，实现与神话人物的奇幻相遇；接着用书上插图引领学生打开思路，帮助学生明确写作方向；随后，陈老师以“一日行程计划表”的方式帮助学生搭建写作支架，构思写作素材；又以例文引导学生写出与神话人物一起突遇奇险、见证奇迹的过程。在学生预写之后，陈老师借例文引导学生发现可以通过描写神奇人物的神奇法宝、神奇用法、神奇效果，来让故事充满神奇。陈老师的这节习课瞄准学情，指导富有层次性，充分体现了教学评一体化。
第二节课由南京市将军山小学吴沙沙老师执教四年级上册习作八《我的心儿怦怦跳》。课堂伊始，吴老师通过一组图片唤醒学生的记忆，然后让学生分享，自己曾经在哪一件事里同时经历过惊喜、害怕、紧张、激动这几种心情。之后，让学生选择印象最深的一种心情，用上描写心情的词语，写一段话，写出当时的经历和感受。在预写之后，吴老师通过习作例文引导学生发现，可以通过“写出身体的反应”和“写出心里的想法”这两种方法，将心儿怦怦跳的感受写清楚。学生运用学到的方法，再对自己的习作片段进行修改完善，并利用评价量表进行习作自评和互评。吴老师的课亲切自然，游刃有余，将唤醒、对话、探究等意蕴彰显得淋漓尽致。
第三节课由南京市竹山小学葛秀老师执教六年级上册习作八《有你，真好》，整节课以“感恩节写感恩信”这一真实情境贯穿。课始围绕心中的那个“你”，回忆那些事，那些温暖场景。接着，聚焦感触最深的一个场景展开“场景融情”写作手法的具体指导，也就是加入“你”的暖心表现，和“我”的主观感受，在一次预写，两次添加、展示、点评、完善中实现“你”和“我”的交融，让温暖场景变得更加打动人心。最后建议学生在感恩节把这封感恩信读给感激之人听一听。总的来说，教师教的扎实，学生学的轻松，呈现了较好的课堂教学效果。
第四节课由南京市东山小学李洁老师执教六年级年级上册习作七《我的拿手好戏》。课堂伊始，李老师通过引导学生畅谈自己的拿手好戏，以此帮助学生打开习作思路，从而初步预写展示拿手好戏的习作片段。接着李老师围绕好戏之“拿手”展开教学，借助优秀例文提炼“娴熟的动作”“自信的心理”“绝佳的效果”以及“旁人的反应”的写作支架，引导学生进一步借助习作量表进行互评和自评，让好戏更拿手。最后环节关注篇章结构，引导学生课后把好戏补充完整。整堂课基于真实的学习情境和学情进行指导，层层递进，步步扎实。
上午的四节习作观摩课中，四位老师始终坚持以学情为基石，坚持“教什么”就当堂“练什么”，“练什么” 就当堂“评什么”，靶心精准，火力聚焦，将习作知识深深扎根在学生言语结构之中，让训练过程看得见，让学生的言语成长看得见。上午的课例精彩纷呈，下午的专家引领研讨，更是将本次研讨活动推向了高潮。
首先是由江苏省特级教师、南京市名师工作室主持人朱萍老师执教的习作课例《围绕中心意思写》。朱老师一改传统课堂模式，运用基于学习单支持的独立学习态势，从“我的目标”“我的学习”两个方面设计学习任务单，引领学生进行组内共学。首先让学生从书本提供的12个汉字中选一个感受最深的汉字，了解这个汉字的文化内涵，然后引导学生由它展开联想，回忆生活中发生过的事情或是想象中的故事。接着，让学生选择一个字，确定一个中心意思，并由此选择不同的方面或者不同的事例，拟定作文提纲。整节课，朱老师准确把脉学生学习的问题所在，关注学生的真实需求，让学生自己提出问题，并以此驱动课堂学习，让当学生的提问回到课堂中央，学生学得投入，学得扎实。
接着，朱老师带来了《任务群理念下的习作教学例谈》的专题讲座。朱老师介绍了“儿童习作共同体”项目研究的成果，分享了自己及工作室成员对儿童习作共同体的思索、构想和实践，提出了一系列日常教学中的操作策略。朱老师注重学生学习方式变革的研究，她提出组内共学的底层逻辑是学习共同体的建设，“习作共学单”是“儿童习作共同体”研究的重要载体和工具，依托其开展针对性的教学，进而将课堂精准衔接到每个孩子的最近发展区。作为研究的支架，共学单首先应当符合具体习作的要求，在确保内在逻辑的前提下，应对书本内容形成及时地补充、丰富和变化，与具体篇目的教学目标紧密联系。朱老师还指出，要以群体评价推动学习共同体的建设，从而真正做到教学评一体化。高山仰止，方知才疏。朱老师将任务群理念与习作教学相结合，为我们提供了习作教学的新思路，给了我们很多思考和启发。
随后，由特级教师吴勇老师带来了《构建教学评一体化的写作教学新秩序》主题讲座。吴特首先指出小学写作教学实施“教——学——评”一体化，一个根本的目的就是优化教学过程，提升学生表达素养，而表达素养主要落在学生“个体语言经验”上。接着，吴特从写作教学的特定价值、“个体语言经验”的促进作用、写作教学的过程建构三方面展开，详细阐述“教—学—评”一体化的教学价值。他认为基于“教一学一评”一体化的写作教学，不断发展学生“个体语言经验”是最基本的教学目标，不断推动学生“个体语言经验”走向重组和变构是写作教学最基本的作为，不断提升学生“个体语言经验”走向个性化和稳定化是教学评价的最基本尺度。因此，他提出基于“教一学一评”一体化的写作教学，应以学生“个体语言经验发展”为己任，以“标”定学，以“标”’导教，以“标”促评，努力构建这种前后承接、动态运转、循环进阶系统，可望使语文写作课堂“教而成学”“学而成效”。吴特站在理论的制高点，手捧实践的宝贵经验，层层剖析、深入浅出的阐述让与会老师们对“教一学一评”一体化的写作教学有了更加清晰的认识和更加深刻的理解。
本次活动最后环节，由南京晓庄学院副教授、江苏省特级教师卞志娟老师作活动总结。卞老师首先对今天的教研活动进行了高度的认可和肯定，对陕西省国培班教师提出殷殷期望，并向朱特、吴特的团队表达了真挚的感谢，最后宣布本次活动圆满落幕。
“教”以潜心，“研”以致远，在新课程理念、新课标要求的背景下，相信老师们会在教研之路上砥砺前行、大胆创新，深化课程主题意义、落实语文核心素养，为教育赋能！教无涯，研无尽，研前有准备，研中有碰撞，研后有思考。祝愿老师们在教学专业化的道路上越走远，教育之花愈发灿烂!