在体验中开启学生智慧之门

在体验中开启学生智慧之门

体验性教学方式，关注学生学习的积极性，强调让学生在学习过程中积极参与，积极历练，积极探究。笔者在日常课堂教学中更多地采用了这一教学方式，取得了较好的效果。

一、在表演中体验

创设情境，让学生在情境中表演，在表演中体验，这是低年级语文教学中常用的方法。在教学《穿山甲问路》一课时，教师并没有简单地“告诉”，而是在学完课文后，巧妙搭桥——让学生根据课文情节进行了表演。学生戴上头饰，教室布置一些简单的背景，设计几句简单形象的串词，于是在表演者的表演和欣赏者的观赏中，在轻松和嘻笑中，学生有所感悟，并将感悟到的深刻道理用自己的语言表达了出来。在其他的教学中，笔者也多次运用了这种方式，因为这种表演体验有助于将一些深奥的道理解析得浅俗，这也符合小学生以形象思维见长的心理特点。

二、在联系中体验

认识论告诉我们，现实的世界是普遍联系的世界，一个事物和另一个事物总存在着千丝万缕的联系，人的认知过程也同此理。如何将这种认知规律运用于体验性教学当中？笔者做了尝试。《母亲的恩情》讲述的是唐代诗人孟郊为了报答母亲的恩情写下小诗《游子吟》的过程，在教学中，笔者让学生联系自身想一想母亲是怎样对待自己的，努力寻找生活中的“动情点”：“我”过生日时的妈妈，“我”生病时的妈妈……在学生的默思追忆中，学生深刻地理解了妈妈，情感得到了升华。由此及彼，学生也深刻地体会到孟郊那种“谁言寸草心，报得三春晖”的赤子之情。

三、在比较中体验

比较的过程就是一次体验的过程。在苏教版第四册语文课本中安排的一个识字的练习，体现了从古代文字到现代文字的演变。教学中如何让学生认识到这种变化？教师设计了这一教学环节：先让这生动手写一写古代文字，问学生有什么感觉，学生说出了“像是画画，比较难”；再让学生动手写一写现代文字，再问有何感觉，学生得出了“笔画简单，容易写”。于是就在这样的不知不觉的对比体验中，学生认识到汉字就是为了便于人们书写、记忆、运用，才经历了这样一个由繁到简，由难到易，绵延千年，不断创新，不断生成的过程。

四、在想象中体验

美学原理指出：人的感觉具有自由创造的想象力，能把有限的感觉能力推向无限丰富的体验，由此扩大感觉的“容量”。《台湾的蝴蝶谷》向我们介绍了蝴蝶谷的美丽，由于时空的限制，我们（学生和老师）几乎都没有亲身经历的感受，不能亲眼目睹那种美丽景象。教学中，读课文、听录音、看投影均不能满足学生那高涨的想一睹“芳容”的激情，怎么办？教师运用了想象的丰富性这一原理，借助于想象让学生体验蝴蝶谷那难言之美：“请你闭上眼睛，边听老师朗读，边欣赏，你仿佛看到了什么？”这一设计，好像使学生穿越了时空隧道，“亲眼目睹”了蝴蝶的脱俗之美，学生也说出了蝴蝶的颜色美、动感美、姿态美，从而丰富了学生的体验，达到了“寓无限于有限之中”。

五、在实践中体验

教学内容源于生活，教学过程向生活开放，这已成为现今教学中的一个常识。在教学中笔者尝试着把教学内容与生活内容相联系，让学生在生活中实践，在实践中体验，从而达到更加深刻理解教学内容的目的。同样在教学《母亲的恩情》一文时，三天前，老师便向学生布置了一道实践题：“这几天我当妈”。让学生在这几天中承担起妈妈的一些责任：铺床、洗衣、洗碗、抹地……从而使学生在这样的实践中，体验到妈妈的辛劳和不易，对学生理解课文内容起到了铺垫作用。

六、在探究中体验

探究的过程也是体验的过程，让学生在探究中学习，去积极、主动、全面地参与学习过程，学生就能建构起自己的知识体系。苏教版《小鹿的玫瑰花》一课，通过一个童话故事告诉我们：给别人带来快乐和美丽，自己也会觉得很快乐。怎样让学生体验到这种情感呢？笔者这样设计：出示图，小鹿站在已开过花的玫瑰花丛前，教师提问，明明辛辛苦苦种的花没看着，为什么还说“玫瑰没有白栽”？学生的情绪调动起来，探究、交流的气氛非常热烈。通过合作学习，学生一方面理解了问题，另一方面，因为有学生亲身经历了这一探究的过程，所以在理解的深刻性上也不比一般。

我相信：只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的深层次的体验的教学，也只有那些能够给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能有效地增进学生的发展。当然由于学生间存在着个体差异，所以，即使是同一活动，不同的学生体验到的“东西”也是不同的，我们应当尊重每一位学生的不同体验，关注学生是否积极、主动、全面地参与体验，并都有所收获。