呼唤课堂评价的真实

呼唤课堂评价的真实

南京市江宁区竹山小学     吴月琴

新课程评价是课改的一个重要组成部分，关于学生评价方面,《课改纲要》中有明确的表述：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”而贯穿于课堂教学环节中的课堂评价是直接面对学生，直接产生功效的教学活动。课改以后，数学课堂评价的对象明显有了变化，一改以往单一对结果对错的判断，开始重视对学生学习过程，学习态度的评价。评价的形式也丰富了许多，表现有激励性的语言、各种形式的鼓励等。然而，在多次参加数学课堂教研活动中，发现随着新课改的深入，我们的课堂评价又走向了另一个极端，出现了“假”、“大”、“空”现象。

所谓“假”，是教师并不真正关注学生的学习过程，仍然关注的只是结果，对学生给出的只要是符合书本的答案就大加肯定，并不考虑其来源的真实。例如在圆周率的教学过程中，教师通常会让学生分组测量、计算、交流研究结果。由于圆周是曲线，学生在直尺上滚动测量时很容易产生误差，计算的结果并不能很容易接近圆周率。有的学生事前看过课本，知道了圆周率接近3.14，因此汇报时会取接近3.14的数，甚至就是3.14。教师获得了标准答案后教学过程就可以顺水推舟顺利进行，而对绝大多数学生来说，这一过程变得毫无意义，因为再怎么测量，也不可能得到和书上一致的结论，也就得不到教师的肯定。有些学生吃一堑，长一智，下次再遇到类似的问题，不需要费力气探索了，打开书本回答既圆满又能获得表扬。长此以往，学生实事求是的态度被抹杀了，取而代之的是一种投机取巧的心理。

所谓“大”，是教师为了体现评价的功能，对学生的回答过分的肯定与夸大。例如加法的交换律，学生从一年级接触加法时，就已经有了充分的感知与应用，经过几年的实践之后，学生积累了一定的知识基础，再用不完全归纳法推导并用语言描述出加法交换律的内容，这对学生来说并不需要特别的思考与探索，是比较容易得出的结论。针对学生总结出的结论，有的教师充满敬意的褒奖：“你真爱动脑筋，和数学家爷爷想的一样，好好学习，你就是未来的数学家。”乍一听，评价语言很有激励性。细一看，被表扬的学生并不怎么欣喜。这种过分的褒奖学生并不领情，因为他没有得到真正意义的评价，这并不能帮助学生认识自我，建立自信。

所谓“空”，是教师对学生的评价是流于形式的，不能真正激发积极性，促进学生在原有水平上的发展。在数学课堂上，常会听到教师对学生说：“你真聪明。”或整齐划一的掌声或口令。智力上的聪明与否大多取决于一个人的遗传因素，应该说并不需要过多的表扬，这样反而会激起一部分学生的自满心理和另一部分学生的自卑心理。而在课堂中善于动脑，勤于思考才是个人培养起来的学习品质，是应该得到肯定并被效仿的。因此，肯定学生“聪明”不如肯定其善于动脑的优点更有激励性。整齐划一的掌声或口令作为一种激励方式并不是不可取，但如果课堂上用得“繁”或“烂”，就冲淡了其激励的作用，反而有“画蛇添足”之嫌。学生对这种频繁的刺激只会熟视无睹，更谈不上激发学生的积极性。

课堂评价作为教学过程中的一部分，对学生的学习效果，情感与态度以及意志力的形成有着最直接的作用。克服上述课堂评价的误区，还课堂评价一个“真实”，是发挥评价功能，提高课堂实效的有力途径。

首先评价的内容要落在实处，真正做到关注过程，而不仅仅是结果。例如在教学一年级按规律填数时，有一道题：1，4，7，10，（  ），（   ）。学生经过讨论后很快有人举手发言：“应该填12、14”。该生的发言引起了一阵骚乱，有的人迫不及待地说“不对”。发言的学生听了反对意见有些慌乱。我制止了其它学生的议论，对大家说：“我们请他把想法说给大家听听，好不好？”学生们同意了。发言的学生继续说：“我发现1和4之间隔着2、3，4和7之间隔着5、6，7和10之间隔着8、9，都是隔着两个数，所以我填上12、14。”我及时肯定了他的发现，又引导大家和他一起检查他的答案。原来他把隔着两个数混淆成往后数两个数。只见他一拍脑袋说：“老师，我会改了，应该填13、16。”修改答案后，我对大家说：“刚才他的规律找得很准确，但在找答案时，一大意，搞错了，多可惜啊。我们在学习时一定要保持清醒的头脑，还要注意随时检查。相信他下次不会这样了，对不对？”发言的学生不好意思的笑着点点头。当再次遇到类似的题目时，我发现有的学生用笔记录下规律，再解答并验证；有的学生填完之后扳着手指头在检查。由于针对学生的学习过程作出了恰当适度的评价和引导，学生留下了深刻的印象，并把它贯彻到学习活动中去。这样的评价是真实有效的。

其次，在对学习过程评价的同时更要善于捕捉机会，对学生的学习态度和意志品质做出评价，促进其形成认真踏实、刻苦勤奋和勇于探索的学习品质。当学生坚持自己的观点时，我们不能简单地肯定或否定，一句：“ 你能坚持自己的观点，不轻易作出改变，老师佩服你的勇气”定会让学生受益匪浅；当学生在明白道理，找到正确的答案后，送上一句“你能发现自己的不足及时改正，说明你是一个理智的人”使学生如春风拂面。在教学过程中及时发现学生的优点给予表扬，实际上是一种暗示，引导其他的学生学习与效仿。仅仅停留在对错层面上的评价是无法激起学生内心的积极性，对学生发展的作用是微乎其微的。而上述评价语言关注的是学生的情感态度，具体而富于理性，学生乐于而且能够效仿。这种评价能唤醒学生内心自我意识，不盲从，使学生在原有基础上得到发展。

最后，课堂教学应该充满激情，课堂评价更应该充满感情。教师的评价语言应该是丰富多彩，更应该是发自内心的。同样的语言和方式一种是背诵式的表达，一种是发自内心的表示，其效果是绝对不一样的。面对精彩的发言，有的教师会说：“你跟电脑想的一样。”随后演示电脑传出嘈杂的掌声。而有的教师则饱含激情地说：“你想的太好了，老师都没考虑到这一点，能用学过的知识来解决问题，真善于动脑筋。”可想而知，后者比前者更有激励作用。学生也会被你的情绪所感染，激发起心中的自信与潜能。

让课堂评价回归真实，摒弃一些华而不实的外衣。从关注学生的角度出发，以促进学生的发展为目的，发挥课堂评价的教育功能，切实打造真实有效的课堂教学。