落实语文要素，发展语用能力----四年级语文备课组活动（三）

一、活动主题

落实语文要素，发展语用能力----四年级语文备课组活动（三） 

二、活动方案

  内容：申报课《麻雀》、组内研讨

  时间：2022年11月3日

  地点：办公室八

  活动对象：四年级语文教师

  活动形式：陈桂萍老师执教《麻雀》，备课组集体研讨。

三、活动记录

11月3日上午第三节课，陈桂萍老师在四（1）班执教组内申报课《麻雀》。这篇课文属于统编版教材四年级上册的习作单元，具有一定的特殊性。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，把目标定位在“把一件事情写清楚”上，着眼于学生基本习作能力的培养。

陈桂萍老师在设计这节课时，引导学生借助语言文字领会作者的表达方法，通过比较归纳，了解作者是抓住看到的、听到的、想到的，把麻雀和猎狗相遇时的情形活灵活现地展现了出来。课堂上，陈老师通过一定情景运用，促进了这一语言要素的落实。学生对文本的品读和创意性的表达到位，精彩。

第四节课，全体四年级组老师在办公室八对课例进行了交流研讨。

老师们提出，语文学习是学生个性化的行为，语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。比如，这是一只怎样的麻雀？学生回答出什么，就让他带着这种感情读一读。这不失为适时的说话练习。

每一篇文章的朗读，每一次朗读都有其要求。初读时，了解文章内容，精读时则要求学生读出自己的理解和感悟，尤其是对动作词语的理解，这样让学生有方向有目的地读，教学便达到了事半功倍的效果。

朱爱华老师肯定了这节课的架构清晰。她认为，陈老师精心设计了主线，从聚焦“掩护”到“掩护背后的爱”到 最终升华到“母爱”，很自然，，贴切，从情感上进一步体会到长辈对孩子的无私的爱。

李龙锁老师觉得，学生的朗读后，教师的反馈还能更加充分，让更多的学生参与进来。学生在归纳故事内容时讲的不太好，在设计时是否可以降低要求，比如用抓关键词的方法让学生说说课文的主要内容。

关于课后的练习，大家建议将《补充习题》中的部分习题带进课堂，也体现双减的要求。

通过此次活动的开展，本组老师都深入地思考了如何发展语用能力以落实语文要素，将《麻雀》这节课例作为一次尝试与实践。大家在活动中各抒己见，受益良多。