三月繁花盛 教海棹歌扬 ——基于文本体验情境的“表达与交流”课堂实践研究

三月繁花盛 教海棹歌扬

——基于文本体验情境的“表达与交流”课堂实践研究

高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。教育是一场永不停歇的探索，为深入开展课堂教学研究，提高教学质量，充分发挥优秀教师在授课中示范、引领作用，为广大教师提供互观互学、交流研讨平台，2025年3月27日星期四上午，姚彩霞名师工作室组织开展“基于文本体验情境的‘表达与交流’课堂实践研究”活动。

首先，由竹山小学张凤云老师执教《田忌赛马》。课堂上，张老师宛如一位智慧的引航者，巧妙布局教学流程。她精准定位，带领学生“明确目标，了解人物关系”，迅速为学生们搭建起理解课文的基石，让文中人物跃然纸上。紧接着，镜头聚焦“关注比赛过程”，学生们仿佛置身于那场激烈的赛马现场，跟随着老师的引导，仔细剖析每一轮赛马的关键细节。随着教学的逐步推进，“关注重要人物”环节将课堂气氛推向高潮，孙膑这一关键角色成为大家瞩目的焦点，学生们迫不及待地想要探寻他智慧深处的奥秘。而在“思辨比赛结局”部分，更是思维火花激烈碰撞之处，学生们在张老师的鼓励下各抒己见，大胆质疑，深入思考孙膑计策背后隐藏的精妙思维逻辑。

之后，横溪中心小学的朱玉兰老师执教课例《棉花姑娘》，精准把握低年段学情，以动物和棉花的图片激趣导入，巧妙衔接学生生活经验与文本情境。识字环节融合生活化素材与形声字规律，方法多样。朱老师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读，培养学生的阅读能力。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。一年级的孩子活泼可爱，朱老师生动的讲授，丰富的肢体语言，让孩子们在课堂中释放出天真可爱的本性，学生达到了爱学、乐学、主动学的境界。

随后，竹山小学刘俊蔓老师教学《牧场之国》一课，通过复习导入，让学生简单回顾了对荷兰的印象，以“荷兰牧场”为核心情境，通过“牛群吃草”“骏马飞驰”“群畜活动”“牧场夜景”等画面，引导学生沉浸式感知文本。接下来由扶到放，让学生用“读一读、品一品、说一说”的方式进行小组合作学习，分组研读“骏马飞驰”“群畜活动”段落，学生通过分工汇报、补充评价，共同解读荷兰“自由”“安闲”的特点。紧接着，教师聚焦“动静结合”的写作手法，通过“找静句一析动景一悟反寸”的阶梯式活动，引导学生发现“无声的静”与“以动衬静”的表达效果。最后，教师巧妙地设置“放学后的校园”为写作任务，要求学生运用“动静结合”手法，并借助“静态的夕阳、走廊和动态的流水、落叶”等意象创作。

课后，刘老师对自己的课堂教学实践进行分析。她在《牧场之国》的课堂实践中，采用小组讨论与“小先生制”教学模式，学生通过小组合作深入探讨文中骏马飞驰、群畜悠然等场景；“小先生”登台分享见解，生动解析荷兰牧场图景，并引导同伴多角度思考。课堂氛围活跃有序，学生积极性显著提升，表达能力、协作能力及自信心得到全面锻炼。这一实践不仅深化了文本理解，更让学习从被动接受转向主动探索，展现了自主学习的无限可能。

最后，张梦雨老师围绕“文本体验情境的表达与交流”开展讲座。张老师基于新课标理念，以三位教师的课堂实践为例，探讨如何通过情境教学促进学生核心素养发展——张凤云老师执教课例《田忌赛马》，以字谜导入激发兴趣，通过阶梯式提问引导学生分析策略，并借角色朗读与小组讨论培养思辨能力。朱玉兰老师在《棉花姑娘》教学中，以“动物医生”为情境主线，通过角色代入激发学生共情与表达。刘俊蔓老师执教《牧场之国》时，创设“荷兰牧场”情境，引导学生通过朗读、想象及小组合作探究“动静结合”手法，在语言实践中提升审美与写作能力。 讲座尾声，张老师总结：“以情境促表达，以实践育素养”的教学理念，能够为语文课堂注入新活力，深入文本，体验情境是落实新课标的关键抓手，能将静态知识转化为动态实践，促进语言能力、思维发展与情感升华。

本次研讨为深化语文教学改革提供了有效路径，受到与会教师高度评价。在活动总结环节，姚彩霞老师鼓励年轻教师深耕教研，在课堂中实行“小先生制”，引导学生敢于表达、勇于质疑、善于辨析。探索情境教学正在路上，期待我们的课堂能够成为语言与思维生长的沃土。