根雕原理与教育观——“小故事大先生”专栏征文

根雕原理与教育观

王祥美

荒野里的一根树根，在常人眼里就是烧火棍，然而到了根雕艺术家手里，精雕细琢却成了艺术品。从某方面来说，我们的教育也像一个根雕艺术家加工一根树根的过程。

刚带了一个大循环，送走六年级的学生，接手了一年级。对这些看不懂老师眼神，天不怕地不怕的小鬼，我有点慌乱、有点抓狂。

面对现状，我思索着方法。于是上网买来大拇指贴画，在上面画上高音谱号或小音符，做成我音乐课的专用奖章。上课铃响，学生不能安静。针对这一现象，要求学生每次铃响坐正安静，眼睛看老师，给做得最快、坚持到底（2分钟）的同学奖励一个大拇指。开始时只有少数几个同学能做到 ，再后来，铃响即安静的学生越来越多。我的要求又变了：看看谁守纪律能坚持到下课，看看谁能课上背挺直了坐；看看谁唱歌用最好听的声音唱；看看谁是积极回答问题的，这个大拇指就奖给他。学期结束，得大拇指数前十名的同学奖励沙画一张，盖有“奖”字章的本子一本；其他获得大拇指的同学获得本子一本。

有的老师不解的问：“奇怪，为什们你往门口一站，学生就会鸦雀无声？”我说：“我有魔法棒”。

几周下来，一次，我又在课堂上公布学生得的大拇指数，一个怯怯弱弱的声音从四班教室的最后面传来：“老师，我今天能得到大拇指吗？”循声望去，原来是班上最调皮的学生武某，只见抱臂端坐着，课桌上却乱七八糟。“哦，你呀，老师正在考验你呢，你今天坐得又快又端正，要是课前准备再做得好就更棒了。还有我不知道你能不能坚持到下课”？“我能，老师。”这节课，他一直努力表现着，虽然时不时犯点小错误，但对他来说已经很不容易了。当然，下课时我没忘了奖励他一个大拇指。他那看着大拇指贴画欣喜的眼神一直留在我的脑海里。以后，我注意到，每次我通报学生得的大拇指个数时，他都很在意。我还注意到，在我的课堂上，他变得有礼貌、守纪律多了。

一班还有一个爱哭的小女生。一节欣赏课，欣赏海顿的《惊愕交响曲》片段，这个片段前四个乐句优美舒缓，后四个乐句也是优美舒缓，中间有个很强的强音。在欣赏前，我对学生说：“今天要听的曲子很特别，请你听完告诉我特别的地方在哪？”听的过程中，几乎所有的孩子的表情是淡定、震惊、大笑。只有她哭了。我赶紧走过去，问“你怎么了”？她只是哭就是不说，班上同学七嘴八舌的说“她就是爱哭”。我再次弯腰，摸着她的头关心的问，她哭着说“我害怕”。轮到我惊愕了。还没遇到被这个强音吓哭的学生呢。为了不影响上课，再听时我让她坐到我身边。课后，去和班主任交流，了解了孩子的情况。在后面的课堂上，我有意喊她回答问题，律动时也有意让她在大家面前表演。意在培养她大方、自信的一面。

根雕艺术家拿到树根时，往往会左看右看，寻找它的优点。可我们看待学生时，往往先看到学生的缺点。不是不能看学生的缺点，而是要把它看做是发展的起点。

教育的任务是创造适合学生发展的教育，而不是去选择适合教育的学生。