要“贴”着学生来教——“小故事大先生”专栏征文

要“贴”着学生来教

葛秀

在习作教学的过程中，要随时紧紧“贴”着学生，用自己的心，自己的全部感情。什么时候，自己的感情“贴”不住学生，大概学生习作也就会“走”了，“飘”了......

很幸运，能成为区习作骨干班的一员，很感恩，能参与每一次的定制活动。两年的培训即将结束，成长也在不知不觉中悄然而至，当然，压力也如影随形。最后一次活动，残酷的赛课，一轮教案评比，二轮无声演课，三轮现场赛课，很不易才从一、二轮中脱颖而出，第三轮比赛，我当然是激动、紧张、努力......

我的赛课题目是统编版三下的《我做了一项小实验》，通读整册教材后，我把教学目标定位：能把实验过程写清楚；试着写出实验中心情的变化与有趣的发现。如何落实呢？毫无习作赛课经历的我，着实摸不着头脑。但胸中又有点理论依据，于是结合魏小娜教授在《真实写作教学研究》中提倡的情境创设与读者意识，我进行了这样的设计：同学们，老师还有另外一个身份，你们想知道吗？跟你们的妈妈一样，是一个家庭主妇。最近，老师遇到了点小烦恼，这不前几天，洗衣服的时候没注意把几件衣服放在洗衣机洗，等洗好准备晾晒时，傻了眼，刚买的白裤子变成了灰白色，把我给心疼的呀！为防止以后这样的情况再发生，你们有什么好的建议吗？这不上届的学生马亦博的妈妈听说这件事后，微信给我发来一个建议：葛老师您好，听说您为衣服串色而烦恼，推荐您用色母片，我用的效果挺好的，您可以试试？老师上网查了一下，看着不错，就买了一些，今天刚到货。以防没有这位“妈妈”说的好效果，再使用之前，我们就来做项小实验吧。你们想跟老师一起动手做这项小实验，验证一下色母片是不是真的能防衣物串色吗？

以此为引，接着引导学生，借助表格，写清实验经过；提出问题，记录实验发现；融入细节，写好实验心情。当然，为了体现研究的持续性，实现语境在习作教学中的“一以贯之”，我在最后还借助班级微信公众号平台，试图为优秀作文搭建展示平台，力求在课堂上形成一种积极向上的习作氛围。

初稿出来，自我感觉不错，加上私下请教过姚老师，进行了初步的修改，心想虽不完美，但也不会差吧，“差不多”先生式的心理，总会在关键时刻，给我重重一击。果然，区里评比中，只获得了二等奖，说实话，落差是真的有，但，我也意识到认真对待这次比赛的同行很多，他们中不乏一些佼佼者，不仅有天分，更有意想不到的默默努力。“差不多”其实有时“差很多”，所以这次，我暗暗告诫自己，第二轮比赛一定要好好准备，虽天分不如人，但努力这件事是谁也阻挡不了我的，满满斗志中，我开始了二轮准备。

在自己班级教完这一单元后，我开始了习作课的试上，准备过程中，我发现原先教案的可行性不强，“蓝图”虽美好，但实际实施不易。特别是批阅了自己班级全部学生的习作后，问题显现：实验的目的不清，开头过于冗长；对实验前后的变化缺乏发现；人物心情的变化未能通过语言、动作、表情等表现出来。在这样的学情基础上，我开始了新的设计：要想写好小实验，得把实验的整个过程写清楚，包括：实验目的，实验经过，实验结果。课始，出示自己班级关于实验目的与结果的范例，用较短的时间教会学生写好实验目的与结果。接着，通过，师生合作做《生鸡蛋还是熟鸡蛋》这一小实验，结合班级徐瑾萱的同主题范文，指导学生写清楚试验前后鸡蛋的变化，以及“自己”心情的变化。最后，学生当堂写，出示杨雨霏实验作文秀《盐水浮鸡蛋》，师生对照评价标准进行量化评价。此时，我自己的心里似乎又有了一点底，感觉终于有了一点习作课的样子。于是在组内申报课时，我就这样上了。果不其然，效果还可以，组内评课时，秦来花老师说：挺好，一节课背后得下多少功夫哦。这样的“夸赞”，当时可是极大地满足了我那小小的虚荣心呀。

所以，有了点信心的我，就马上进行了三轮修改，这一次我把学生的趣味性与课堂的热闹性，至于课程设计的重中之重了。以钱一铭的实验《小虾去哪了》为线索，贯穿教学的始终，第一步，结合实验记录单，以及音频形式，让学生跟着钱一铭，学会用首先、接着、然后、最后这样的顺序词，来说清楚实验的步骤；第二步，出示钱一铭做实验时的视频，以及他自己写的范文，让学生发现他写的好的秘诀，即写出实验了实验前后小虾的变化，自己心情的波折。第三步，词语超市，讲完后，让学生写和评。改完后的我信心大增，立即邀请花校和姚老师来听课。结束之后，结合两位大咖的指导，删繁就减，进一步聚焦目标：实验步骤有顺序；实验心情有变化；实验发现有思考。依然以钱一铭的实验贯穿整个教学情境，每个部分皆有了侧重点，三个教学目标的层次性也很鲜明，辅以多种手段的教学媒体：音频、视频，并与广告公司多次商讨后设计了实验记录单，以及挺创意的教学板书。一次次的深夜加班，一个又一个周末的不眠不休，在花校和姚老师的一次次纠正与鼓励下，终于迎来了二轮比赛。犹记得那天很冷很冷，准备室中的我，不知是紧张，还是寒冷，一直在瑟瑟发抖，也许这次的准备，真的太久太足了，所以说实话，我是有信心的，稍加平复心情后，我就进行了无声试讲，不出意料，以第一名的成绩出线。

惊喜中，开始了第三轮比赛的准备，准备中，花校和姚老师让我大的框架不要动了，注意时间把握，以及最后评价的修改，不知不觉我已经把学校三、四年级所有班级试上完了，教案也改到了15稿，一切似乎准备就绪，比赛开始了。第二个出场的我，“一气呵成”，还超时了四分钟。整节课应该上的还不错，课堂氛围，师生互动，课的完整度，我在心里给自己打了90分，周围老师的评价也是如此。然而，往往表面“美好”后，便是一顿“措手不及”。评课环节，市小学语文教研员，特级教师倪鸣老师，问我本节课的基础性目标与发展性目标是如何定位的？我把自己烂熟于心的教学目标说了出来。倪特接着说：基础性目标——人人做到，保底；发展性目标——最近发展区，差异性，分层。本节课的基础性目标：借助顺序词把实验步骤说清楚，人人学会，做到了吗？每个实验就只有四步吗？那如果有三步、有五步、有六步，那又该如何呢？发展性目标中提到的，写出实验中的心情的变化，这是变相的拔高，这应该是四下“我的心儿怦怦跳”中才提出了。你觉得呢？当时的我真的很蒙，但也恍然大悟，倪特说的太有道理了。因为目标的定位错误，这节课未能获得一等奖，成绩出来，我哭了，趴在桌上，久久不能释怀，花校给我点了麻辣盛宴，姚老师发来了鼓励的话语，哭着哭着，也就笑了，也许因为身边有一群你们，也许因为年纪大了，伤感的时间也就短了。

现在想来，其实，这次的失败是偶然也是必然：目标错误定位，时间看错拖堂，话筒未递给学生，情境创造只为教学效果，气场不足等等。如果说“春华杯”赛课的失败，我用一整年才走出来，那这次，两天我就是释怀了。孟晚舟女生每次出庭都面带笑容，从容不迫，步伐铿锵，用身体语言向所有关注她的人传递这么一个信息：“我已做好了最坏了的打算，我也在尽最大的努力改善最坏的结果。”失败并不可怕，不知道自己失败在哪里才可怕。这一次，能这么快的走出来，我想是因为知道自己失败的原因，目标未能搞清楚，那这节课就是上的再天花乱坠，那也是一节不合格的课呀。随即，我就结合倪特的建议，对教案进行了调整，基础性目标：让学生借助顺序词，写出实验的步骤，再进行分层的指导，三步怎么办？四、五、六......步怎么办？这就是本次习作课教学的重点。发展性目标：写出试验中的思考，及心情的变化，成为难点，且不过分拔高。改完后，机缘巧合下，一口气录了三节微课，参加了区里的微课比赛，果然，目标定准了，再加上这节较为成熟的习作课本身就可圈可点，在区里获得一等奖，是意料之中，有幸推市，也希望能有好的结果。

回想，这一学期，好像就忙了这一件事，似乎可以说是碌碌无为了，但细细想来，好像又做了很多的事，三轮比赛（教案、演课、赛课）过后，申报课，微课，案例，论文，似乎一切水到渠成。那种因为热爱而全神贯注、乐在其中的心流，是多么幸福的体验呀。写到这里，我想这节课的成败已无关紧要，倪特这种“贴”着学生来教的理念，已然深植我心，课堂热闹过后，回归本真，必然是紧“贴”学生的起始点与生长点呀！